РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

На заседании
педагогического совета

Заместитель директора
школы по УР

Директор школы
________________________

Лаврин А.М.
Морозова О.А.
Морозова О.А. Приказ №15 от «29» август
2025 г.
Протокол №1 от «29»
от «29» август 2025 г.
августа 2025 г.
________________________ ________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ с.ФЁДОРОВКА

Фёдоровка, 2025

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ......................................................................................... 3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ .......................................................................................... 3
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся ...................................................... 4
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания............................................... 8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ .................................................................... 11
2.1 Уклад общеобразовательной организации ................................................. 11
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ..................... 14
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ................................................................. 34
3.1 Кадровое обеспечение................................................................................... 34
3.2 Нормативно-методическое обеспечение..................................................... 35
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями .................................................................... 36
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся .................................................................... 37
3.5 Анализ воспитательного процесса .............................................................. 37
Приложение Календарный план воспитательной работы ООО

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа) муниципального
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
с.Фёдоровка (далее - школа, МОУ СОШ с.Фёдоровка) является методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровне общего и среднего профессионального образования, соотносится с
примерными программами воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования и
среднего профессионального образования.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Приложение — календарный план воспитательной
работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями общеобразовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МОУ СОШ с.Фёдоровка, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ с.Фёдоровка планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся
в МОУ СОШ с.Фёдоровка: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в МОУ СОШ с.Фёдоровка: усвоение ими

знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ с.Фёдоровка планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.1.1 Методологические подходы и принципы воспитания
Воспитательная деятельность в МОУ СОШ с.Фёдоровка планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания
как социальной деятельности, направленной на передачу общественных
ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при
аксиологическом
подходе
определяют
общественные
ценности.
Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях, приобретают
социокультурный
опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический
подход имеет принципиальное значение как для определения ценностной
системы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так и
для формирования уклада образовательной организации.
Система
ценностей образовательной деятельности определяет содержание основных
направлений воспитания;
гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе реальных

жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях
происходит зарождение нравственного сознания, навыков управления
собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу
субъектности ребенка;
культурно-исторический подход
предполагает
освоение
личностью ценностей культуры посредством интериоризации —
личностного усвоения внешней социальной деятельности, присвоения
жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника
развития ребенка; его общения со взрослым в ходе освоения культурных
образцов и способов деятельности. Она становится условием его ближайшего
развития и задаёт перспективу, в которой формируется образ будущего
России, складывается понимание миссии и роли нашей страны в мировом
культурном наследии и его цивилизационном развитии;
системно-деятельностный подход предполагает системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной
деятельности, развитиесубъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Воспитательная деятельность в МОУСОШ с.Фёдоровка планируется и
осуществляется
учётом принципов воспитания:
гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся
имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в
своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия
слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
безопасной
жизнедеятельности:
воспитание
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом,что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются

в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
еговозрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются
при
проектировании
воспитания
в
образовательныхорганизациях, учитываются
при
формировании
и
поддержании их уклада.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания в МОУ СОШ с.Фёдоровка реализуется в единстве
учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание— формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;

патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия— развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;

трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое
воспитание
—формирование
экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания— воспитание стремления к познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ основного общего образования установлены в
соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся
на
основе
российских
базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни МОУ СОШ с.Фёдоровка и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса. Уклад общеобразовательной организации удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания,
в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
История школы в с.Фёдоровка началась в 1870 году. В подвале церкви была
открыта церковно-приходская школа. В ней обучались только мальчики,
затем стали учиться и девочки. Основными учебными предметами были
«Закон божий», церковно-славянский язык и церковное пение. В школу
принимали с 9 лет.
В 1910 году была открыта первая земская школа. Учащиеся обучались в ней
4 года. В школе было два учителя, которые занимались в двух классных
комнатах. В каждом классе было не более 10 человек.
В 1914 году земская школа была переведена в новое деревянное здание.
В 1935 году под школу было отведено двухэтажное здание, где до революции
размещалась контора владельца мельницы. Занятия в школе велись в две
смены. Наполняемость классов была большая. Это была уже школасемилетка. На базе школы была организована ШКМ (школа крестьянской
молодежи), которая существовала до 1938 года.
В 1953 году Фёдоровская школа стала средней. При школе была организована
вечерняя школа. В десятилетке насчитывалось более 600 учащихся.
1 сентября 1969 года была открыта новая трёхэтажная школа. Строительство
школы велось под руководством директора школы Бабышина А.Н.,
заслуженного учителя РСФСР, ветерана Великой Отечественной войны.
В соответствии с установленным государственным статусом школа реализует
программы начального, общего, среднего общего образования детей.
На современном этапе МОУ СОШ с.Фёдоровка- это малокомплектная школа.
Контингент обучающихся школы:
Структура
Начальная
Основная
Средняя
Всего
контингента
школа
школа
школа
Количество
3(2
класса- 5/15
1/3
9/28
классов/число
комплекта)/10
обучающихся
Школа не только образовательное, но и социальное учреждение. В своей
деятельности педагогический коллектив учитывает социальную среду.
Социальный состав села разнообразный. Родители обучающихся в основном
имеют среднее и среднее профессиональное образование.
Социальный состав обучающихся и их семей:

Обучающиеся
Опекаемые дети- 2
Дети с ОВЗ -5
Дети из многодетных семей- 8
Дети- инвалиды- 1
Количество на ВШУ-3
Количество на ПДН-1

Семьи
Состоят на учете в ДЕСОП-0
Количество неполных-8
Количество многодетных-3
Количество
неблагополучных
семей-0

Потенциал педагогических кадров
В настоящее время количество работающих в школе педагогов составляет 11
человек, из них 4 выпускника школы.
Уровень
Высшее
Среднее
Кандидаты наук
образования
педагогических
работников
10/91%
1/9 %
Уровень
квалификации
педагогических
работников
Стаж
Возраст

Высшая
категория
(чел/%)
5/46
До 5 лет
До 25 лет
-

Первая
категория
(чел/%)
6/54
От 5 до 20
1/9,9%
От 25 до 35 лет
-

Допуск к работе
(чел/%)
0/0
Свыше 20
10/90,1%
От 35 лет
11/100%

МОУ СОШ с.Фёдоровка- это сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. Данные факторы не
могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием
этого являются и положительные стороны. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняет внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная
среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не так обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей
значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически
все педагоги школы родились и выросли в нашем селе, учились в этой школе,
теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни односельчан, отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,

школьниками и родителями.
В небольшом школьном коллективе интенсивнее идет процесс установления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. В школе все на виду, поэтому при создании ситуации
совместного поиска стимулирует активность обучающихся. Нет резкой
обособленности между классами, детьми разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
педагогический коллектив учитывает особенности сельской местности.
В процессе воспитания сотрудничаем с Центром Досуга с.Фёдоровка,
администрацией Фёдоровского сельского совета, КДН и ЗП, ПДН ОВД
Каменского района. Активно участвуем в районных проектах, конкурсах,
мероприятиях.
В школе функционируют отряд ЮИД, волонтерский отряд «Твори добро»,
первичное отделение РДДМ, Юнармия, Орлята России. Работает школьный
краеведческий музей, спортивный клуб «Колосок». Экспонаты музея - это
бесценный материал, который используется в воспитании у подрастающего
поколения любви и уважения к истории и культуре своего народа, к
традициям и обычаям предков.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
Соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
Ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация
основныхсовместныхделшкольниковипедагоговкакпредметасовместнойзабо
тыивзрослых,идетей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
-ключевые общешкольные дела;
-коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов
ключевых дел и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
Создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (о пассивного наблюдателя до
организатора);
Ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках

школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Направления воспитательной работы:

гражданско-патриотическое и духовно-нравственное,

культуротворческое и эстетическое,

физкультурно-оздоровительное,

трудовое,

экологическое,

интеллектуальное,

правовое,

воспитание семейных ценностей,

коммуникативная культура,

здоровьесбережение и культура безопасности.
Управление воспитательным процессом в школе осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы
на основе принципов гласности, открытости, демократии и самоуправления
на уровне всех участников образовательного процесса. Наряду с
администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания, развития
школы участвуют советы самоуправления: Совет школы, Общешкольный
родительский комитет, Совет старшеклассников. Реализация программы
воспитания, координация и контроль её выполнения возложены на
администрацию школы и на Совет школы, который является коллегиальным
органом управления, реализующим демократический и государственнообщественный характер управления образованием.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МОУ СОШ с.Фёдоровка.
Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
Р
е
а
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
лсодержания учебных предметов для формирования у обучающихся
и
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
зценностей, российского исторического сознания на основе исторического
апросвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
ц
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
и

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
я
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
ш
к
о
л


включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение
интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;

организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Воспитаниеназанятияхшкольныхкурсоввнеурочнойдеятельностиосуществля
етсяпо направлениям ФГОС, преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих курсов, занятий:
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
гражданской, духовно-нравственной направленности. Курс внеурочной
деятельности: «Разговор о важном». Занятия направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Занятия по формированию функциональной грамотности. Курс
внеурочной деятельности, «Математическая грамотность»,
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов: Курс
внеурочной занятости «Занимательная робототехника» (ТР), «Чудеса
физики» (ТР), «Занимательная физика»( ТР), «Юный химик» (ТР), «Шаги в
экспериментальную биологию» (ТР).
Курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (в рамках
проекта «Билет в будущее) нацелен на формирование у школьников
готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с
миром профессий и федеральным и региональным рынками труда.
Спортивно-оздоровительные занятия. Курс
«Подвижные игры», «Игровые виды спорта».

внеурочной

занятости

Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;


выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.

Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами
и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый

коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике -своеобразная
форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
Социальные проекты–ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума: акция «Чистая улица», «Безопасная дорога», акции «Георгиевская
лента», «Бессмертный полк», «Вахта Памяти», «Памятник»:
- проводимые для жителей села, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации школьников и включаю т их в деятельную заботу об
окружающих: Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник
«Папа, мама, я–спортивная семья», «Сильные, смелые, ловкие», флешмобы,
посвященные «Дню Народного Единства», «Дню матери»,«Дню учителя» и
т.д.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где
происходит знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом
учебном году в школу, с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое
позволяет всем участникам образовательного процесса осознать важность
преемственности
«поколений» не только учащимися выпускных классов, но и младшими
школьниками. Последние звонки в нашей школе всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное
отношения к учителю, труду педагога через поздравление, творческих
концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение
между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами
создают праздничное настроение, которая помогает обучающимся в
раскрытии их способностей, учиться преодолевать застенчивость, обретать

уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие
в митинге, смотр военной песни и строя. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный
полк».Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом,
к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Торжественные ритуалы- посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа»,
«Посвящение в пятиклассники» ,вступление в ряды первичного отделения
РДДМ, церемония вручения аттестатов, открытие спортивного сезона:
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах
соревнованиях, олимпиадах, за значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений
между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
Фестиваль«Ярмарка талантов».
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольный
Совет обучающихся, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,ведущих,декораторов,музыкальныхредакторов,корреспонден
тов,ответственныхзакостюмыиоборудование,ответственныхзаприглашение
ивстречугостейит.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости)в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевыхдел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.




Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного
реализуются через:

потенциала

внешкольных

мероприятий


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной
направленности,организуемыепедагогамипоизучаемымвобщеобразователь
нойорганизацииучебнымпредметам,курсам,модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
театр, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями,
в
томчислесовместносродителями(законнымипредставителями)обучающихс
яспривлечениемихкпланированию,организации,проведению,оценкемеропр
иятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями)обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий, проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных
и историко-культурных ландшафтов флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии её
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию школы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского

государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (мемориальные
доски, установленные на здании школы) в помещениях школы или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку и популяризацию символики общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон,

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, посадка и уход
за растениями, уход за школьным садом;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными

руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазии и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковосуществляе
тся
для
лучшего
достижения
цели
воспитания,
которое
обеспечиваетсясогласованиемпозицийсемьиишколывданномвопросе.Только
когдавсеучастники образовательного процесса едины и находят контакт,
тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию,
обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года. В
МОУ СОШ с.Фёдоровка используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания Совета профилактики;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН.
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный
процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями- День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная

работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и
развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
входе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей, а также по вопросам здоровьесбережения детей и
подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, страницы в
Контакте: размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий
для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность.
Поддержка
детского
самоуправления помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьников – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.

Детское самоуправление осуществляется через:
На уровне школы:
- через деятельность выборного совета обучающихся школы (СОШ);
- через деятельность детских общественных объединений;
- через деятельность активов классов;
-через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных: ко Дню знаний, к Дню Учителя, посвящение в
«первоклассники», «пятиклассники», к Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в
рамках профориентационной работы.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
лидеров класса (старост, командиров классов), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
другими коллективами, учителями;
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
различного рода деятельности.
Профилактика и безопасность
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медициЗдоровье школьников в Российской Федерации представляет собой
комплексную медико- педагогическую проблему, требующую системного
подхода и интеграции усилий различных специалистов. В условиях
стремительно изменяющейся экологической обстановки и интенсивного
информационного потока, риски для здоровья детей значительно возрастают.
Согласно данным статистики и результатам научных исследований,
наблюдается тенденция к увеличению числа вредных привычек среди
подростков, причем возраст их манифестации неуклонно снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной
информации о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи,
формирование у них соответствующих знаний и навыков становится
приоритетной задачей. Важно отметить, что молодежь активно стремится к
обсуждению проблем, связанных с их физическим и психическим
благополучием, что делает актуальным проведение просветительских
мероприятий и образовательных программ.
В школе реализуется широкий спектр профилактических мероприятий,
направленных на формирование у школьников здорового образа жизни и
безопасного поведения. Эти мероприятия охватывают несколько ключевых
направлений:
1. Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) –
целенаправленная
деятельность
по
своевременному
выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих

дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы
учащиеся.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских
олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно («Знатоки правил дорожного
движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:

увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

привлечение
педагогических кадров
к
работе
по
профилактике
детского дорожно- транспортного травматизма;

учёт, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися и
воспитанниками правил дорожного движения;

организация деятельности отряда ЮИД;

организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями;

организация деятельности Родительского патруля. На уровне
начального общего образования:

разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;

праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);

тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;

практические занятия по правилам дорожного движения;

тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам
безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного
движения;

экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных
на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь
действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне: участие в городских, краевых, всероссийских
олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:

участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);

встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;

практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная
эвакуация». На уровне классов:

тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы
и классные часы;

экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;

участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:

воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне
зависимости от национальности, религии, социального и имущественного
положения;

воспитание культуры межнационального согласия и уважения;

создание
психологически
безопасной
поддерживающей,
доброжелательной среду в образовательной организации, исключающей
проявление агрессии, психологического и физического травмирования;

формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному
наследию
России
как
многонационального
и
многоконфессионального государства;

расширение возможностей для проявления социальной, творческой
активности детей и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в школе организована работа по следующим
направлениям:

информирование учащихся об экстремизме, об опасности
экстремистских организаций;

разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за
правонарушения экстремистской направленности;

формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию,
состраданию;

снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере
межличностного общения, чему способствует совместная деятельность
детей, творческая атмосфера в группе, использование дискуссий, ролевых
игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов
в повседневном общении, ведению переговоров;

формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и
различий, уважения достоинства каждого человека;

создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в
школе используются следующие формы работы:
На уровне школы:

библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки
((«Мы против террора!», «День памяти жертв фашизма»);

действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной
эвакуации;

участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и
экстремизма;

тестирование учащихся 9-11-х классов по знанию законодательства об
экстремизме и проведению публичных мероприятий;

раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской


направленности. На уровне классов:

тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом»,
«Ложное сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?»,
«Административная и уголовная ответственность за экстремизм и
терроризм»);

просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;

конкурсы
рисунков
и
плакатов
антитеррористической
и
антиэкстремистской направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет
терроризму», «Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);

тематические мероприятия, посвящённые Международному дня
детского телефона доверия;

встречи с сотрудниками правоохранительных органов
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное
воспитание.
Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового
сознания и навыков, и привычек правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией
правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и
правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных
качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:

Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;

конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;

профилактические беседы с сотрудниками полиции;

социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов. На
ровне классов:

тематические классные часы по правовому воспитанию и
антикоррупционному просвещению, посвященные Международному Дню
Конституции РФ;

интерактивные занятия «Права и обязанности подростков»,
«Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;

профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
5. Профилактика психологического насилия и травли
В этом контексте проводятся:

индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;

лекции для групп подростков.
декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
мероприятия месячника правового воспитания;
единый день профилактики правонарушений;
беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде и солнце»;

классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с
терроризмом;

мероприятия ко Дню народного единства и т.д.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих
паттернов и формирование у школьников навыков преодоления стрессовых
ситуаций.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;

реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб гимназистов. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая







профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы
воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей
учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и
героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский,
следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического
воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления
о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры,помогающие осознать ответственность человека за благосостояние
общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования
(размещение
профориентационной
информации
на
официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия
с элементами тренинга;
- Экскурсии на предприятия. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии
обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем

месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какойто профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть
предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ»);
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают
обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у гимназистов
к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся не
только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Проведение внеурочных занятий по профориентации «Россия –мои
горизонты».
Участие в проекте «Билет в будущее»
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который
нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне
навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули
Детские общественные объединения

Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей
к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение
первых»
–
общероссийская
общественногосударственная детско-молодёжная организация. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ.Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может
стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:

- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых
мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДДМ как детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию демократических
процедур, дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
 круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов
РДДМ общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как ответственность, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
 торжественную церемонию вступления в Российское движение
школьников, которая способствует пропаганде движения,
формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие
идею популяризации деятельности РДДМ, привлечения в него
новых членов;
 поддержку и развитие в первичном отделении РДДМ традиций и
ритуалов Организации, формирующих у ребенка чувство общности
с другими ее членами, чувство причастности к тому, что
происходит в стране (реализуется посредством символики РДДМ,
проведения торжественной церемонии вступления в члены
Организации, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра
РДДМ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
В школе действует волонтерский отряд «Твори добро», зарегистрированный
на сайте «Доброволец.ру». Воспитательный потенциал реализуется:

 на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям поселка, экологические десанты на
природу, акции по поздравлению пожилых людей с праздниками,
благотворительные акции, акции «Бессметрный полк», «Памятник»
(уход за памятником воинам фёдоровцам в годы Великой
Отечественной войны)
 на школьном уровне: проведение благотворительных ярмарок с
оказанием помощи нуждающимся детям, Весенняя Неделя Добра,
трудовые операции и экологические десанты и др…
В школе действуют отряды ЮИД (юные инспектора движения) и ЮДП
(юные друзья пожарных).
ЮИД- это объединение обучающихся, которое создано с целью
совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
происшествий, правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них
высокой культуры, коллективизма, а также оказания содействия в изучении
детьми правил дорожного движения, безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Объединение ЮИД являются помощниками инспекторов по пропаганде
правил дорожного движения.
Цели и задачи:
 привлечение школьников к пропаганде правил безопасного поведения
на дорогах;
 изучение и закрепление знаний ПДД;
 овладение навыками работы по пропаганде ПДД;
 овладение практическими навыками по предупреждению дорожнотранспортного травматизма и оказание первой медицинской помощи
пострадавшим при ДТП.
Отряд «Дружина юных пожарных» (ДЮП) является добровольной
организацией учащихся школы, которое создано с целью воспитания ребенка
знающего правила поведения при пожаре.
Задачи:
 изучать правила пожарной безопасности и действия на случай
возникновения пожара;
 изучать основные причины и обстоятельства возникновения
пожара;
 формировать модель безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных пожароопасных ситуациях;
 развивать у детей чувства ответственности за свое поведение,
бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих,
окружающей среде;
 воспитывать коммуникабельность, доброту, милосердие.
Школьный спортивный клуб «Колосок»- общественная организация
обучающихся, учителей и родителей. Основными функциями школьного
спортивного клуба являются:

-Обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурнооздоровительных мероприятий с обучающимися;
-организация постоянно действующих спортивных секций;
Проведение соревнований, товарищеских спортивных встреч;
Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового
образа жизни.
Школьный краеведческий музей.
Наличие музея в школе оказывает образовательно- воспитательное влияние
на детей в процессе их участия в осуществлении различных направлений
музейной деятельности. В поисково-собирательной работе учащиеся
постоянно соприкасаются с историей края.
Они учатся понимать, как история малой Родины связана с историей страны,
как различные исторические, политические, социально-экономические
процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих
процессов в родном селе, районе.
Музей как социокультурное явление позволяет сохранять историческую
память, способность к социализации личности.
Краеведческий музей -является хранителем фонда материалов истории
школы, села;
-оказывает помощь обучающимся, учителям в исследовательской и
краеведческой работе;
-организовывает экскурсии для школьников нашей школы и районных школ,
для населения села, гостей;
- помогает проводить уроки краеведения, истории и классные часы
определенной тематики, используя экспонаты, предметы старины и другие
музейные источники.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги- специалисты с большим опытом педагогической деятельности.
Профессионализм педагогических и управленических кадров имеет
решающую роль в достижении главного результата- качественного и
результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию
научно- методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы МОУ СОШ
с.Фёдоровка и имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные
руководители (100%) прошли обучение по программе переподготовки
«Организация работы классного руководителя в ОО» в объеме 250 часов для
осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по
профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:

-курсы повышение квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научнопрактических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
воспитательной работе, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, советник директора по воспитательной работе, классные
руководители (9 человек), педагоги- предметники (11 человек),
уполномоченный по ЗПУОО, психолог.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ с.Фёдоровка разработана на
основе нормативно-правовых документов:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 12.11.2020 № 2945-р);

Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;

Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;

Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;

Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;

Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря
2020 г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля
2022 года № АБ- 1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы
воспитания», в соответствии с примерной программой воспитания,
одобренной решением федерального учебно- методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования";

программа развития МОУ СОШ с.Фёдоровка;

годовой план работы МОУ СОШ с.Фёдоровка на учебный год;

должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МОУ СОШ с.Фёдоровка.
Сайт МОУ СОШ с.Фёдоровка, на котором будут отражены реальные
результаты программы воспитания: https://fedorovka.penzschool.ru/.
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной
деятельности https://fedorovka.penzschool.ru/.


3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия.
В МОУ СОШ с.Фёдоровка обучаются дети с ОВЗ, дети – инвалиды.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
гимназистами, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и
социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского
сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;


обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём- либо.


3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатовдля совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работы, советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
2

деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

деятельности детскихобщественных объединений;

деятельности школьного краеведческого музея.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МОУ СОШ с.Фёдоровка.

3